Esta asignatura ha sido un reto para mi. Ya que no tenía ninguna experiencia anterior mínimamente relacionada.
En un principio me he sentido bastante agobiada porque las actividades a realizar, no sabia cómo enfocarlas y les he tenido que dedicar mucho tiempo, para resolverlas.
A medida que hemos ido abanzado, he ido conprendiendo mejor lo que se me pedía.
Personalmente he intentado poner todo mi interés e implicarme al máximo en la asignatura.
He aprendido sobre todo a trabajar de otra manera, y cómo he mencionado en mi ensayo y en mi video, a mirar las cosas de forma diferente, desde otra perspectiva.
miércoles, 16 de junio de 2010
viernes, 11 de junio de 2010
martes, 1 de junio de 2010
Ensayo. trabajo de investigación teórico- visual.
LA EDUCACIÓN PLÁSTICA DESDE OTRO PUNTO DE VISTA
El arte para los niños significa un medio de expresión que realizan naturalmente y en forma de juego en el que vuelcan sus experiencias, emociones y vivencias. Muchas veces descubriremos que el niño se expresa gráficamente con más claridad que en forma verbal siendo una actividad de la que disfrutan enormemente.
Consideraremos el juego como aquel conjunto de operaciones coexistentes e de interacción en un momento dado por las que un sujeto o grupo en situación logran satisfacer sus necesidades, transformando objetos y hechos de la realidad y de la fantasía. Esta conducta, para su realización, necesita del más alto grado de libertad interna y externa con respecto a la persona o grupo que la ejecute.
Anabela David 03-12-2006.
Normalmente no nos planteamos si la educación que estamos dando en nuestros colegios es la adecuada, desde que entramos en la facultad vamos absorbiendo todo aquello que nos dicen, tal cual no lo cuenta. Cuando pasamos a ser nosotros los docentes seguimos el sistema estructurado según se nos impone, y normalmente fielmente el libro de texto. No solemos caer en la cuenta de modificar aquello en la que no creemos, simplemente nos dedicamos a enseñar aquello que esta establecido, con una metodología predeterminada, sin plantearnos si es el modo más adecuado de que lo asimile el alumnado al cual nos dirigimos.
En muchas ocasiones hemos escuchados a nuestro maestros y maestras comentar cómo no están de acuerdo en el modo en que explica algo un libro, como la mayoría de las actividades no nos conviene hacerlas porque no se adaptan al objetivo que pretende conseguir el docente, al final acaba por crear el mismo las actividades de modo que el alumnado saca provecho de las mismas y trabaje los contenidos adecuados. Pero aun así siguen utilizando ese método. Libros que en cualquier caso no están adaptados a las necesidades de cualquier alumnado, sino que emplean una metodología que supuestamente tienen que encajar con el alumnado de cualquier comunidad, de cualquier realidad, entorno social, etc. Y si pretendo que un niño aprenda contenidos no puede ser con un libro estandarizado para todos los niños de España.
La educación plástica en nuestros colegios no obtiene la misma relevancia que otras materias, se resta importancia, debido en cierto modo a la concepción que de esta materia se tiene, ya que si en vez de conseguir el desarrollo de la creatividad y la capacidad crítica, reducimos la materia a colorear dibujos y recortar y pegar, se quedan bastante pobres los contenidos y su importancia queda reducida a nada. Cuando el desarrollo de la capacidad crítica es de vital importancia, ya que a partir de aquí el niño aprende a aprender, tiene un juicio crítico y se puede parar a analizar las cosas, porque son así. Que de otro modo no lo haría.
En las edades más tempranas, los niños expresan mucho más a través del dibujo que de forma verbal, por lo que es necesario darles esa oportunidad y crear actividades dónde ellos se puedan expresar como mejor saben.
Si desde un primer momento la actitud que muestra el docente es la de motivar al alumnado, este verá con otros ojos la asignatura, lo cual despertará el interés y la curiosidad del alumnado, por lo que estaremos consiguiendo nuestros objetivos.
Si las actividades se presentan de forma lúdica, las actividades gráfico plásticas se convierten en un juego, el niño estará desarrollando su capacidad motriz sin percatarse de ello y de esto modo estaremos consiguiendo sembrar las base para la adquisición de otros conocimientos, ya que el niño tendrá un esquema creado y podrá ir asimilando nuevos conceptos. Para esto se deben estimular las sensaciones, las percepciones y el pensamiento, dándole al alumnado la oportunidad de mirar a su alrededor de saber pensar por si mismo, sin que cuarten aquello que el quiere expresar, porque de este modo estará mirando aquello que hay a su alrededor.
Considero importante para llegar a esto tener en cuenta las etapas evolutivas de desarrollo artístico:
Las etapas de desarrollo indicadas por Lowenfeld y Brittain no son simplemente etapas del desarrollo artístico, sino que son etapas del esquema de desarrollo total y la producción artística es un índice del mismo. Para el niño el arte es un medio de expresión. Los niños son seres dinámicos; el arte es para ellos un lenguaje de pensamiento. Un niño ve el mundo en forma diferente y, a medida que crece, su expresión cambia. Cada dibujo refleja los sentimientos, la capacidad intelectual, el desarrollo físico, la aptitud perceptiva, el factor creador implícito, el gusto estético, e incluso el desarrollo social del individuo. En los dibujos se perfilan todas las transformaciones que sufre el niño a medida que crece y se desarrolla. Se destacan las siguientes etapas: del garabato, preesquemática, (imagen número 1), esquemática (imagen número 2), realismo y pseudonaturalismo.
Debemos tener en cuenta estas etapas para comprender cómo se expresa el niño que cada etapa de su desarrollo y así saber que contenidos debemos trabajar. En función de cada edad variarán las exigencias y podremos interpretar mejor aquello que nos quieren expresar a través de sus dibujos y creaciones.
Aunque no sólo expresan a través del dibujo, si podemos decir que es lo más interesente en estas edades tan tempranas. También expresan con su cuerpo, por eso cuando la edad es más avanzada, podemos hacer uso de las nuevas tecnologías para que se expresen de distintas formas y crear con ello videos o fotos, con las que tengan algo que decir. Es otro manera de mirar a su alrededor y expresar aquello que ven, que aprendan a mirar las cosas de otro modo, y que puedan sacar partido de ello, por lo que estarán siendo creativos y estarán abriendo su mente a nuevos campos.
En el trascurso del desarrollo de la capacidad creadora es necesario que se le de al alumnado libertad de creación de forma autónoma. Por lo que la reproducción de las imágenes creadas por el adulto no da lugar a que el alumno exprese aquello que tiene en su mente. El arte interviene para contribuir al desarrollo, ya que se producirá aprendizaje en la interacción del niño y el ambiente. Para aprender hay que hacer pensar al alumnado y para que este piense hay que tener recursos, no nos podemos estancar en que un niño no aprende, a lo mejor es que no hemos encontrado el método adecuado para que aprenda. Ya que si no se siente motivado perderá el interés y no se implicará en la actividad planteada, por eso es tan importante buscar el modo de que trabajen desde sus intereses y no sólo desde lo intereses del docente, debe haber un equilibrio.
En mi opinión el problema comienza en el profesor que imparte la asignatura, porque si nos imparte un sistema de enseñanza cuadriculado donde no de le permite al alumnado expresar su opinión o se le permite realizar la actividad libremente, este alumnado siempre necesitará para llevar a cabo cualquier actividad en su vida un sistema de pautas sin las cuales no es capaz de emprender nada, porque así es como se le han enseñado ha hacer las cosas. Se lo han dado todo hecho y no saber pensar por si mismo, y cuando llega el momento en que debe hacerlo no sabe, porque no le han dado la oportunidad.
Dentro del sistema educativo, existe u sistema estructurado de 15 unidades didácticas aproximadamente, dependiendo de la Comunidad Autónoma donde nos encontremos, el cual hay que cumplir pase lo que pase, ya que si no llegamos a los niveles exigidos. Lo cual, desde mi punto de vista, es un gran error, ya que dependiendo con el alumnado que estemos trabajando necesitará que se le dedique más tiempo a ciertos contenidos, por su complejidad o porque nos encontremos en una realidad social en la cual resulte interesante trabajarlos de otra manera.
A lo largo de estas 15 unidades didácticas se estructuran los contenidos que debemos trabajar durante el año y el modo en que debemos trabajarlos, sin tener en cuenta en algunas ocasiones el alumnado al cual tenemos que enseñárselos, son contenidos estandarizados para toda España. Si tenemos en cuenta que podemos encontrarnos con niños de barrios problemáticos, dónde no sea posible llevar a cabo este tipo de enseñanza y no ponemos medios para que este alumnado aprenda, los estaremos dejando sin una enseñanza a la que tienen derecho y a la que no pueden acceder porque no esta preparada para ellos. Resultaría muy interesante dejarles que expresen aquello que siente y cómo ven ellos la vida, ya que si intentamos que cumplan todas las pautas al pie de la letra y no le damos un poco de libertad de expresión, puede que este tipo de alumnos se cierren en banda y no permita que se les enseñe nada. Hay que tener recursos para motivarlos y comprenderlos. Aunque no sólo con este tipo de alumnado hay que actuar de este modo, con cualquiera hay que crear una metodología adaptada a su realidad.
El proceso de aprendizaje del alumnado de una misma clase puede ser muy variable y en muchas ocasiones esto no se tiene en cuenta, exigiéndoles que todos lleven el mismo ritmo de trabajo ya que si no entorpece nuestro sistema estructurado, sin pararnos a pensar que a lo mejor podemos sacar algo positivo de ese retraso y convertirlo en una forma interesante de aprendizaje. En muchas ocasiones estos retrasos son debidos a que el alumnado no se siente motivado y por eso mismo se niega a realizar las tareas en el tiempo exigido, o simplemente no las comprende, por eso mismo, si se le diera la oportunidad de expresarse de otra manera de forma que los contenidos de la asignatura se volvieran atractivos, no sería tan importante llevar un control en el tiempo. Ya que en realidad estarían aprendiendo los mismo contenidos pero de forma diferente y a lo mejor no aprenden todo lo que estaba planificado pero lo que han aprendiendo les ha servido de algo.
No se trata de dejar al libre albedrío la enseñanza del alumnado ni de saltarse totalmente el sistema de enseñanza, sino de adaptarse al alumnado que tenemos en frente, teniendo en cuenta sus características y el entorno que les rodea.
Visto esto, podemos encontrar algunos ejemplos de cómo se plantean algunas actividades en los libros de texto.
Un ejemplo lo tendríamos en la imagen número 3: dónde se le pide al alumnado que coloree los animales que pertenezcan al grupo de los lentos y tache a los rápidos, considero si de lo que se trata es de localizar a los animales que mínimo que los coloquen separados para que por lo menos dediquen un momento a pensar cuales son los pertenecientes a ese grupo, y en el caso de que se tratará de un alumnado de primaria deberían dejar la libertad de que ellos mismos los dibujarán, de este modo podrían expresar aquellos que ven en el entorno y relacionar conceptos.
En la imagen número 4: estaría mejor planteada ya que se está trabajando la simetría de forma adecuada, aparece la mitad de la mariposa y tienen que colorear la otra parte igual, y por último doblar por el medio. En esta actividad se podría haber incluido unas instrucciones de manera que el alumnado las leyera y aprendiera a seguir una secuencia. También se estaría trabajando la simetría al tener que doblar el papel por la mitad imitando el vuelo de la mariposa.
Un último ejemplo es el de la imagen número 5 dónde el alumnado debe clasificar los alimentos en fríos y calientes, considero que la actividad está prácticamente hecha y que no se le da la oportunidad de expresar al alumnado cuales son los alimentos que ellos recuerdan como fríos o como calientes.
Si planteamos de esta manera las actividades estaremos creando una sociedad que no se fija en la que tiene a su alrededor ya que se lo ponen todo sobre el papel y no necesitan mirar en su entorno para descubrir, llegan al aula y el docente les pone unos cuantos ejemplos que después ellos tienen que colorear ni siquiera dibujarlos por ellos mismo. Estaremos creando un alumnado que no sabe expresarse porque nunca se lo han pedido.
No sólo podemos situar el problema en la docencia, los padres en muchas ocasiones sin darse cuenta, están cayendo en el mismo error, regalando a sus hijos juguetes donde tienen que hacer calcos exactos de dibujos comerciales, a partir de los cuales los niños no desarrollan su creatividad y además incentiva la sociedad consumista en la que estamos, en la que se guían por lo que les dicen o por lo que lo que les quieren vender, y no por lo que ellos mismos desean.
A partir la Educación Primaria, aunque también durante la etapa infantil, se suelen dedicar mucho tiempo a las actividades manuales, donde el alumnado trabaja con material reciclable creando animales, lapiceros, etc. Y no es que no estén bien este tipo de actividades, pero son propia de un educación que ya se ha quedado un poco anticuada, no quiero decir que no se le dedique tiempo, si no que existen nuevos recurso como son las nuevas tecnología de a las cuales se les saca muy poco partido.
Por lo que es una reflexión que debemos hacer todos, empezando por decidir lo que queremos aprender, así como lo que queremos enseñar y cómo lo queremos enseñar.
A nivel personal, esta reflexión es fruto de un cambio de mi visión sobre cómo abordar la educación plástica, y del provecho que personalmente he sacado de esta asignatura, ya que mi modo de mirar el mundo que me rodea ha cambiado. Según he ido abriendo mi mente y he observado mi entorno mi visión de las cosas ha cambiado.
El arte para los niños significa un medio de expresión que realizan naturalmente y en forma de juego en el que vuelcan sus experiencias, emociones y vivencias. Muchas veces descubriremos que el niño se expresa gráficamente con más claridad que en forma verbal siendo una actividad de la que disfrutan enormemente.
Consideraremos el juego como aquel conjunto de operaciones coexistentes e de interacción en un momento dado por las que un sujeto o grupo en situación logran satisfacer sus necesidades, transformando objetos y hechos de la realidad y de la fantasía. Esta conducta, para su realización, necesita del más alto grado de libertad interna y externa con respecto a la persona o grupo que la ejecute.
Anabela David 03-12-2006.
Normalmente no nos planteamos si la educación que estamos dando en nuestros colegios es la adecuada, desde que entramos en la facultad vamos absorbiendo todo aquello que nos dicen, tal cual no lo cuenta. Cuando pasamos a ser nosotros los docentes seguimos el sistema estructurado según se nos impone, y normalmente fielmente el libro de texto. No solemos caer en la cuenta de modificar aquello en la que no creemos, simplemente nos dedicamos a enseñar aquello que esta establecido, con una metodología predeterminada, sin plantearnos si es el modo más adecuado de que lo asimile el alumnado al cual nos dirigimos.
En muchas ocasiones hemos escuchados a nuestro maestros y maestras comentar cómo no están de acuerdo en el modo en que explica algo un libro, como la mayoría de las actividades no nos conviene hacerlas porque no se adaptan al objetivo que pretende conseguir el docente, al final acaba por crear el mismo las actividades de modo que el alumnado saca provecho de las mismas y trabaje los contenidos adecuados. Pero aun así siguen utilizando ese método. Libros que en cualquier caso no están adaptados a las necesidades de cualquier alumnado, sino que emplean una metodología que supuestamente tienen que encajar con el alumnado de cualquier comunidad, de cualquier realidad, entorno social, etc. Y si pretendo que un niño aprenda contenidos no puede ser con un libro estandarizado para todos los niños de España.
La educación plástica en nuestros colegios no obtiene la misma relevancia que otras materias, se resta importancia, debido en cierto modo a la concepción que de esta materia se tiene, ya que si en vez de conseguir el desarrollo de la creatividad y la capacidad crítica, reducimos la materia a colorear dibujos y recortar y pegar, se quedan bastante pobres los contenidos y su importancia queda reducida a nada. Cuando el desarrollo de la capacidad crítica es de vital importancia, ya que a partir de aquí el niño aprende a aprender, tiene un juicio crítico y se puede parar a analizar las cosas, porque son así. Que de otro modo no lo haría.
En las edades más tempranas, los niños expresan mucho más a través del dibujo que de forma verbal, por lo que es necesario darles esa oportunidad y crear actividades dónde ellos se puedan expresar como mejor saben.
Si desde un primer momento la actitud que muestra el docente es la de motivar al alumnado, este verá con otros ojos la asignatura, lo cual despertará el interés y la curiosidad del alumnado, por lo que estaremos consiguiendo nuestros objetivos.
Si las actividades se presentan de forma lúdica, las actividades gráfico plásticas se convierten en un juego, el niño estará desarrollando su capacidad motriz sin percatarse de ello y de esto modo estaremos consiguiendo sembrar las base para la adquisición de otros conocimientos, ya que el niño tendrá un esquema creado y podrá ir asimilando nuevos conceptos. Para esto se deben estimular las sensaciones, las percepciones y el pensamiento, dándole al alumnado la oportunidad de mirar a su alrededor de saber pensar por si mismo, sin que cuarten aquello que el quiere expresar, porque de este modo estará mirando aquello que hay a su alrededor.
Considero importante para llegar a esto tener en cuenta las etapas evolutivas de desarrollo artístico:
Las etapas de desarrollo indicadas por Lowenfeld y Brittain no son simplemente etapas del desarrollo artístico, sino que son etapas del esquema de desarrollo total y la producción artística es un índice del mismo. Para el niño el arte es un medio de expresión. Los niños son seres dinámicos; el arte es para ellos un lenguaje de pensamiento. Un niño ve el mundo en forma diferente y, a medida que crece, su expresión cambia. Cada dibujo refleja los sentimientos, la capacidad intelectual, el desarrollo físico, la aptitud perceptiva, el factor creador implícito, el gusto estético, e incluso el desarrollo social del individuo. En los dibujos se perfilan todas las transformaciones que sufre el niño a medida que crece y se desarrolla. Se destacan las siguientes etapas: del garabato, preesquemática, (imagen número 1), esquemática (imagen número 2), realismo y pseudonaturalismo.
Debemos tener en cuenta estas etapas para comprender cómo se expresa el niño que cada etapa de su desarrollo y así saber que contenidos debemos trabajar. En función de cada edad variarán las exigencias y podremos interpretar mejor aquello que nos quieren expresar a través de sus dibujos y creaciones.
Aunque no sólo expresan a través del dibujo, si podemos decir que es lo más interesente en estas edades tan tempranas. También expresan con su cuerpo, por eso cuando la edad es más avanzada, podemos hacer uso de las nuevas tecnologías para que se expresen de distintas formas y crear con ello videos o fotos, con las que tengan algo que decir. Es otro manera de mirar a su alrededor y expresar aquello que ven, que aprendan a mirar las cosas de otro modo, y que puedan sacar partido de ello, por lo que estarán siendo creativos y estarán abriendo su mente a nuevos campos.
En el trascurso del desarrollo de la capacidad creadora es necesario que se le de al alumnado libertad de creación de forma autónoma. Por lo que la reproducción de las imágenes creadas por el adulto no da lugar a que el alumno exprese aquello que tiene en su mente. El arte interviene para contribuir al desarrollo, ya que se producirá aprendizaje en la interacción del niño y el ambiente. Para aprender hay que hacer pensar al alumnado y para que este piense hay que tener recursos, no nos podemos estancar en que un niño no aprende, a lo mejor es que no hemos encontrado el método adecuado para que aprenda. Ya que si no se siente motivado perderá el interés y no se implicará en la actividad planteada, por eso es tan importante buscar el modo de que trabajen desde sus intereses y no sólo desde lo intereses del docente, debe haber un equilibrio.
En mi opinión el problema comienza en el profesor que imparte la asignatura, porque si nos imparte un sistema de enseñanza cuadriculado donde no de le permite al alumnado expresar su opinión o se le permite realizar la actividad libremente, este alumnado siempre necesitará para llevar a cabo cualquier actividad en su vida un sistema de pautas sin las cuales no es capaz de emprender nada, porque así es como se le han enseñado ha hacer las cosas. Se lo han dado todo hecho y no saber pensar por si mismo, y cuando llega el momento en que debe hacerlo no sabe, porque no le han dado la oportunidad.
Dentro del sistema educativo, existe u sistema estructurado de 15 unidades didácticas aproximadamente, dependiendo de la Comunidad Autónoma donde nos encontremos, el cual hay que cumplir pase lo que pase, ya que si no llegamos a los niveles exigidos. Lo cual, desde mi punto de vista, es un gran error, ya que dependiendo con el alumnado que estemos trabajando necesitará que se le dedique más tiempo a ciertos contenidos, por su complejidad o porque nos encontremos en una realidad social en la cual resulte interesante trabajarlos de otra manera.
A lo largo de estas 15 unidades didácticas se estructuran los contenidos que debemos trabajar durante el año y el modo en que debemos trabajarlos, sin tener en cuenta en algunas ocasiones el alumnado al cual tenemos que enseñárselos, son contenidos estandarizados para toda España. Si tenemos en cuenta que podemos encontrarnos con niños de barrios problemáticos, dónde no sea posible llevar a cabo este tipo de enseñanza y no ponemos medios para que este alumnado aprenda, los estaremos dejando sin una enseñanza a la que tienen derecho y a la que no pueden acceder porque no esta preparada para ellos. Resultaría muy interesante dejarles que expresen aquello que siente y cómo ven ellos la vida, ya que si intentamos que cumplan todas las pautas al pie de la letra y no le damos un poco de libertad de expresión, puede que este tipo de alumnos se cierren en banda y no permita que se les enseñe nada. Hay que tener recursos para motivarlos y comprenderlos. Aunque no sólo con este tipo de alumnado hay que actuar de este modo, con cualquiera hay que crear una metodología adaptada a su realidad.
El proceso de aprendizaje del alumnado de una misma clase puede ser muy variable y en muchas ocasiones esto no se tiene en cuenta, exigiéndoles que todos lleven el mismo ritmo de trabajo ya que si no entorpece nuestro sistema estructurado, sin pararnos a pensar que a lo mejor podemos sacar algo positivo de ese retraso y convertirlo en una forma interesante de aprendizaje. En muchas ocasiones estos retrasos son debidos a que el alumnado no se siente motivado y por eso mismo se niega a realizar las tareas en el tiempo exigido, o simplemente no las comprende, por eso mismo, si se le diera la oportunidad de expresarse de otra manera de forma que los contenidos de la asignatura se volvieran atractivos, no sería tan importante llevar un control en el tiempo. Ya que en realidad estarían aprendiendo los mismo contenidos pero de forma diferente y a lo mejor no aprenden todo lo que estaba planificado pero lo que han aprendiendo les ha servido de algo.
No se trata de dejar al libre albedrío la enseñanza del alumnado ni de saltarse totalmente el sistema de enseñanza, sino de adaptarse al alumnado que tenemos en frente, teniendo en cuenta sus características y el entorno que les rodea.
Visto esto, podemos encontrar algunos ejemplos de cómo se plantean algunas actividades en los libros de texto.
Un ejemplo lo tendríamos en la imagen número 3: dónde se le pide al alumnado que coloree los animales que pertenezcan al grupo de los lentos y tache a los rápidos, considero si de lo que se trata es de localizar a los animales que mínimo que los coloquen separados para que por lo menos dediquen un momento a pensar cuales son los pertenecientes a ese grupo, y en el caso de que se tratará de un alumnado de primaria deberían dejar la libertad de que ellos mismos los dibujarán, de este modo podrían expresar aquellos que ven en el entorno y relacionar conceptos.
En la imagen número 4: estaría mejor planteada ya que se está trabajando la simetría de forma adecuada, aparece la mitad de la mariposa y tienen que colorear la otra parte igual, y por último doblar por el medio. En esta actividad se podría haber incluido unas instrucciones de manera que el alumnado las leyera y aprendiera a seguir una secuencia. También se estaría trabajando la simetría al tener que doblar el papel por la mitad imitando el vuelo de la mariposa.
Un último ejemplo es el de la imagen número 5 dónde el alumnado debe clasificar los alimentos en fríos y calientes, considero que la actividad está prácticamente hecha y que no se le da la oportunidad de expresar al alumnado cuales son los alimentos que ellos recuerdan como fríos o como calientes.
Si planteamos de esta manera las actividades estaremos creando una sociedad que no se fija en la que tiene a su alrededor ya que se lo ponen todo sobre el papel y no necesitan mirar en su entorno para descubrir, llegan al aula y el docente les pone unos cuantos ejemplos que después ellos tienen que colorear ni siquiera dibujarlos por ellos mismo. Estaremos creando un alumnado que no sabe expresarse porque nunca se lo han pedido.
No sólo podemos situar el problema en la docencia, los padres en muchas ocasiones sin darse cuenta, están cayendo en el mismo error, regalando a sus hijos juguetes donde tienen que hacer calcos exactos de dibujos comerciales, a partir de los cuales los niños no desarrollan su creatividad y además incentiva la sociedad consumista en la que estamos, en la que se guían por lo que les dicen o por lo que lo que les quieren vender, y no por lo que ellos mismos desean.
A partir la Educación Primaria, aunque también durante la etapa infantil, se suelen dedicar mucho tiempo a las actividades manuales, donde el alumnado trabaja con material reciclable creando animales, lapiceros, etc. Y no es que no estén bien este tipo de actividades, pero son propia de un educación que ya se ha quedado un poco anticuada, no quiero decir que no se le dedique tiempo, si no que existen nuevos recurso como son las nuevas tecnología de a las cuales se les saca muy poco partido.
Por lo que es una reflexión que debemos hacer todos, empezando por decidir lo que queremos aprender, así como lo que queremos enseñar y cómo lo queremos enseñar.
A nivel personal, esta reflexión es fruto de un cambio de mi visión sobre cómo abordar la educación plástica, y del provecho que personalmente he sacado de esta asignatura, ya que mi modo de mirar el mundo que me rodea ha cambiado. Según he ido abriendo mi mente y he observado mi entorno mi visión de las cosas ha cambiado.
sábado, 22 de mayo de 2010
jueves, 20 de mayo de 2010
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